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原标题：共育AI时代文科人才生态

　　春招季，共育市场对高校人才的时代生态需求格局悄然生变：从传统理科需求占据主导，到“文科+AI”复合型岗位大量涌现；从强调单一专业技能，文科到呼唤跨领域整合能力……这种结构性变迁既源于技术迭代加速、共育岗位要求变化、时代生态评价标准更新等多重因素，文科下载西瓜视频也指向一个社会共同关注的共育议题——文科生是否迎来了学以致用的新契机？

　　从人才市场的需求变化可看出，文科毕业生的时代生态人文素养、数智素养，文科以及运用数智技术工具解决复杂问题的共育能力成为关键要素。然而，时代生态当前高校文科专业调整与市场岗位需求之间依然存在错位，文科文科专业课程体系较为僵化，共育学生数智能力培养流于表面，时代生态缺乏将文科生核心优势与AI能力相融合的文科有效评价标准，缺少既具备较高文科素养又能熟练应用AI工具的复合型教师。推动文科生的特有优势转化为可持续的人才培养与就业生态，高校须变革人才培养范式，构建适配市场需求的培养体系，让文科人才在时代发展中站稳脚跟、911直播看片彰显价值。

　　优化文科专业调整机制，激发文科发展潜力。当前，部分高校在调整文科专业时，出现宏观政策推动有力而院系执行意愿不足的现象，面临一定程度的思维惯性与形式化调整风险。一些高校担心文科专业调整会影响学校学科生态完整性或教师岗位稳定性，导致专业调整进程缓慢；还有一些专业调整仅停留在名称更换上，未能触及课程体系与培养模式的实质更新。这种“换汤不换药”的做法，不仅无法解决文科专业与市场脱节的深层矛盾，反而会错失转型的关键窗口期。为此，高校应深刻变革传统文科人才培养模式，以“新文科”建设理念为引领，建立专业调整动态机制，提升高等教育与经济社会发展的适配性。对于连续多年就业率偏低、免费成人版。生源明显萎缩的文科专业，高校应立即停招或撤销，将有限的教育资源转向本校优势学科与专业。需要特别说明的是，高校须兼顾传统文科的特殊价值，对具有深厚学术底蕴但暂时遇冷的专业，通过特色化转型路径予以保留，同时，围绕新兴方向增设复合型专业，加强数字人文专业建设。高校可进一步完善文科专业调整的监督评估机制，构建高校主责、行业协同、社会监督及第三方评估共同参与的治理框架。各方可在数据赋能基础上建立专业发展预警模型，利用招生、就业、产业需求等多维数据，推动高校文科专业调整从被动响应转向主动预判，91com直接看保障调整质量与办学效益。

　　丰富文科课程知识体系，筑牢学科融合根基。当前，高校文科课程体系存在学科知识相对单一、理论偏重而实践不足等特征。为此，高校应系统整合课程结构，推动跨学科能力与人文内核的有机融合，依据人才成长规律与数智社会发展需求，对人文素养、跨界思维、技术理解等核心能力实施分层设计。同时，高校还需兼顾文科专业深度与社会发展前沿，定期更新教学大纲，引入行业新兴动态与技术工具，保持文科知识体系的灵活性。在课程内容层面，91香蕉app下载建立跨学科课程共建机制，及时调整文科专业课程体系设置，开设人工智能通识课程，并在课程内容中有机融入数字伦理、人机协同、数据思维等时代性内容，使课程内容更契合社会需求。此外，高校应建立健全课程内容动态审核机制，将文科课程分为人文基础课程、技术工具课程、交叉应用课程等，构建模块化课程库，允许学生根据自身发展路径灵活组合跨学科单元，实现个性化知识建构。开发数字化课程管理平台，实时追踪文科课程实施效果与学生学习反馈情况，为持续优化文科课程结构提供数据支撑。

　　建设文科协同共育生态，凝聚产教融合合力。文科人才培养质量的提升，需要突破高校内部闭环培养的传统模式，打造开放协同、跨界融合的育人生态。高校须发挥育人主阵地作用，构建文科人才成长支持体系，为学生提供涵盖学业辅导、实践对接与职业发展等环节的一体化服务，促进文科专业内涵式发展。高校可尝试牵头联合多家企业建立项目库，支持学生以团队形式参与真实或模拟项目，同时建立动态能力对标机制，邀请用人单位参与文科课程评审等环节，从岗位需求出发反向校准培养方案。这种方式有助于避免校企合作停留于表面，真正实现资源共享、项目共育、责任共担。更重要的是，高校应进一步探索“科技+人文”协同育人机制，促进科技教育与文科教育协同发展，逐步形成开放、互嵌、可持续的文科人才共育生态，提升学生的实践适应能力与跨界协作素养。

　　建立文科综合评价体系，推动转向全过程育人。当前，部分高校评价过于侧重论文发表与理论记忆，相对忽视对学生跨学科素养与实践能力的培养。为促进培养模式变革，高校应积极探索构建以专业能力为核心、跨界素养与人工智能应用能力为支撑的综合评价机制。具体评价指标可纳入跨学科学习成果、人机协同实践项目、团队协作表现等，逐步改变以闭卷考试和学分绩点为主的单一评价方式。同时，高校须引入多元评价主体，采用多种评价方式，如行业导师评价、团队成员互评、学生自我反思报告等，按一定权重计入综合评分，从而更真实地反映学生综合素养。在教师评价方面，高校可增设教学改革成效指标，将课程创新、产教融合实践、学生能力提升等纳入绩效评价，引导教师主动参与文科人才培养范式升级。此外，高校还可尝试基于大数据网络平台建立动态评价反馈机制，及时收集课程体验、学习效果与用人单位反馈等信息，推动评价从“依据结果打分”转向“全过程赋能育人”，服务文科人才高质量成长。

　　培育文科优质教师队伍，强化师资融合赋能。高素质、跨学科、宽视野的教师队伍是推动文科专业深度调整的关键支撑。面向数智时代发展需求，高校需构建兼具深厚人文积淀、扎实技术理解力与开阔跨界视野的复合型师资体系，着力提升文科教师的实践敏感性与教学创新力，组建“文科+科技+产业”教师团队，提升文科教师的跨学科协同育人能力。具体路径包括增强教师的实践活力，完善教师专业发展机制，支持文科青年教师有序参与行业一线实践、社会调研或人工智能前沿项目研发，通过真实场景理解社会发展与产业需求，从而反哺教学方式与课程内容改革，提升课堂吸引力。高校应牵头搭建跨学科教研平台，通过共同开发课程、合作研究课题等方式，帮助教师积极应对“跨界课程”“交叉学科课程”带来的挑战，推动教师的跨学科科研与教学创新。此外，高校还应拓宽人才引进渠道，加大对同时具备数智技术能力和人文素养、兼具理论功底与实践经验的复合型人才的吸引力度，具体做法包括设立“数智人文”专项引才计划，推行项目制、顾问制等柔性聘用方式等。

　　（作者：杜岩岩 于翔，系辽宁师范大学教育学部部长，辽宁师范大学教育学部博士生、辽宁教育学院助理研究员）

安溪铁观音茶文化系统申报全球重要农业文化遗产

记者从安溪县有关部门了解到，当地正稳步推进安溪铁观音茶文化系统申报全球重要农业文化遗产。

早在2002年，联合国粮农组织（FAO）发起了“全球重要农业文化遗产”保护项目，旨在建立全球重要农业文化遗产及其有关的景观、生物多样性、知识和文化保护体系。与一般文化遗产有所不同，农业文化遗产是一个开放、动态的系统，在保护过程中，既要对传统生产方式、传统物种等遗传资源进行保护，也要让当地经济有所发展、百姓生活有所提高。

安溪铁观音茶文化系统是以传统铁观音品种选育、种植栽培、植保管理、采制工艺和茶文化为核心的农业生产系统，以及该系统在生产过程中孕育的生物多样性，发挥的生态系统功能，呈现的人文和自然景观特征。该系统的核心区位于安溪县西坪镇，包括松岩、尧山、尧阳、上尧、南阳5个村。

2014年5月，农业部公布安溪铁观音茶文化系统为第二批中国重要农业文化遗产之一。今年1月，“福建安溪铁观音茶文化系统”申报“全球重要农业文化遗产”工作正式启动。当前，申报工作有序开展，“福建安溪铁观音茶文化系统”已进入申报“全球重要农业文化遗产”的预备名单。（记者陈林森 通讯员李振辉 林百兰）

泉籍经济学家苏东水逝世 曾首创“泉州模式”理论

6月13日凌晨，著名泉州籍经济学家、管理学家、东方管理学派创始人、“泉州模式”经济理论首创者、复旦大学首席教授苏东水先生因心脏衰竭，在上海中山医院逝世，享年91岁。

“苏老先生是东方管理学研究领域开拓者、代表人物之一，成就很高，但为人低调……他身上更多传承了古时读书人的气质与风貌，在后学眼里，他是一位温文尔雅、和蔼可亲的老者。”听闻苏东水教授逝世消息，原复旦大学教授、上海外国语大学教授纪华强即携夫人前往吊唁，之后他对友人沉痛陈情。

三论“泉州模式” 描绘泉州发展蓝图

苏东水教授是“泉州模式”经济理论首创者。

早在1986年，苏东水经多次调研，在国内从理论上首次提出“泉州模式”，即“股份制的经济形式，外向型的市场经济，国际化的经营道路，侨洋式的生产条件，灵活的经济管理和‘五缘’经济网络关系”。

2006年，他在《再论“泉州模式”》一文中，重新总结了“泉州模式”的新特点，即发达的集群经济、特色的县域经济、活力的品牌经济、发展的创新经济和新型的文化经济。

2011年3月，在接受《泉州晚报》《东南早报》记者专访时，苏东水教授第三次重绘家乡发展蓝图：海西现代化中心城市、发达的总部经济、繁荣的第三产业、强大的城市综合竞争力、优越的人居环境。

他表示，实现这一蓝图，泉州主要应从以下几方面努力：以质取胜，加大宣传，扩大泉州品牌的国际影响力；推动更多企业上市，做大资本市场的“泉州板块”；提高社会文化水平，打造国际文化中心；加快集群经济发展。“泉州面朝大海，有丰富的岸线资源，因此还应充分利用多港口的优势，发展港口群，以此带动交通运输、国际贸易、金融服务等行业发展，复兴海丝盛景。”

出生华侨家庭 生活简朴曾任仰大校长

苏东水教授1931年10月出生于泉州鲤城区中山南路一个爱国华侨家庭，曾先后就读于现鲤城实验小学、泉州一中、泉州七中等学校，1953年毕业于厦门大学。

“苏东水先生以前是我们家的邻居，他父亲是有名的正骨医生。”泉州历史文化中心原理事长孙立川向友人回忆，小时候有一次他曾崴了脚，就是苏家老爷子帮他治好了。1992年孙立川从日本回国，陪母亲前往天津路过上海时，曾和苏东水一起吃饭。当时，苏东水还提起他小时候被正骨时痛得大哭的惨状。“苏东水还是仰恩大学首任校长，为仰恩大学的初办竭尽全力。”

纪华强教授则记得，苏东水教授虽成就斐然，但一生生活简朴。他向友人回忆，苏老先生在上海的家是上世纪六十年代上海最早私有产权房。房子已经很旧，六十多年了，但苏老先生一直没换新房。苏老先生自己一生非常简朴，去年他把复旦首席教授的全部津贴捐出来成立东方管理学研究基金，以鼓励后学致力学术研究，大家都很感动。“在上海生活是很不容易的，扣掉这份岗位津贴，苏老几十年在复旦也就是只拿一份普通教授的工资。”

治学严谨 关爱泉州学子成长

“治学严谨、和蔼可亲的老先生。”回忆起恩师，毕业后已回到家乡泉州发展的苏涛仍满怀敬意。1999年，他曾跟着苏东水教授求学，成为苏教授的博士生。苏涛至今记得，当年求学时，苏东水教授已年近七旬，但老先生仍和他们一起治学做研究，有时忙起来，一天工作时间长达十几个小时。新的经济观点、新的经济思路，前沿的经济问题，苏老先生一个也没有放过。

家乡泉州的发展，是师生俩谈论得最多的话题。苏东水教授曾组织动员在沪的各方力量，支持发展家乡事业，带着苏涛等学生编撰《泉州发展战略研究》等著作。在书中，苏教授对泉州的发展模式进行了系统的归纳总结，又对泉州未来发展提出了有益的探索和建议。“1999年成的书，如今20多年过去了，看起来仍然具有前瞻性。”

苏老先生不仅始终心系家乡泉州的发展，对家乡学子的成长也处处关怀。每一年，到上海求学的泉州学子，无论是不是复旦大学的学生，不少人都会慕名前往拜访苏教授。每一次，苏教授都热情招待，尽自己所能，为学子们提供各种求学的方便。1997年考入复旦大学的梁先生和曾女士，时隔24年还记得刚入学时，苏老先生特意在复旦正大餐厅宴请几位泉籍学子，勉励他们在复旦学有所成。曾女士还忆起苏老先生曾买票请他们到福州路逸夫舞台看了家乡戏曲《陈三五娘》——这成为他们大学时光难以忘怀的美好记忆。

开宗立派 东方管理文化在世界叫响

1953年，苏东水毕业于厦门大学企业管理系，后到复旦大学从事教学和科研工作。1976年，他在复旦开设“《红楼梦》经济管理讲座”，自此开始循序渐进地研究东方管理，汲取古今中外管理思想精华，将沉淀千年的中国思想文化注入当代管理学的科研与应用，提出“以人为本，以德为先，人为为人”的“东学”核心理念，逐渐完成了东方管理学一套完整体系，开创东方管理学派。苏东水还是国家重点学科“产业经济学”和“企业管理”的学术带头人，曾被聘为国务院学位委员会学科评议组成员。

整整六十年执教光阴，苏东水教授执着地向管理学学术、教学和实践领域注入力量，共培养了百余位博士及博士后，被国务院表彰为“发展中国高等教育事业有突出贡献专家”。

1997年，IFSAM世界管理大会在复旦大学召开，IFSAM理事会成立中国委员会，苏东水被推选为委员会主席。会议期间同时召开世界管理论坛暨东方管理论坛，苏东水作为大会主席做了“面向21世纪的东西方管理文化”的主题报告。国内外50多家新闻媒体对此次大会进行报道，并称“东方管理文化在世界叫响”。1999年，世界华商管理大会召开，同时举行东方管理学派成立大会，东方管理学派作为一个管理学术流派被外界认可，并走上了世界科研的广阔舞台。（记者 许钹钹）